從閱讀的重要性談閱讀教學不興的原因

從閱讀的重要性談閱讀教學不興的原因
(一)閱讀--終身學習
閱讀，是一件很美好的事; 幼兒時期的閱讀，可以讓他安心地躺在父母的懷裡，促進親子關係，任由孩子的想像力無遠弗屆; 小學時的閱讀，可以讓他們知道，閱讀不僅限於學校課本，生活中還是充滿許多有趣的書籍; 中學時，可讓他們體會知識不是只有應付考試用的，而是由許多面所組成的結晶體; 大學的閱讀，讓學生進入知識殿堂，鑽研知識寶庫; 踏入社會的閱讀，讓人經驗到，打開一本書，即打開了視野; 閱讀是一輩子的事，活到老學到老。
(二)課本內容是鷹架，課外讀物是養分
閱讀，不應該侷限在課本內容，那是一種套裝知識的編排，是一種方便讓所有學生迅速學習的教材。真正的閱讀，應該是無所不取、包羅萬象的; 尤其在國內的教育環境之下，一種有形的體制運作，一種無形的價值枷鎖，在在限制了學生潛力發展的未來性。
天底下的知識何其多，孩子無法用有限的時間去經驗所有的事物; 唯一的方法便是透過大量的閱讀，幫助孩子取得多方面的知識，從別人的經驗中換取自己的常識。尤其在這短短幾十年來，我們所知道的東西，已經超越過幾千年的知識，所以每個孩子更應涉獵不同領域的知識。
廣泛閱讀能使孩子的背景知識更為深厚，背景知識正是決定我們認知架構的重要因素，而認知架構更決定了我們資訊的吸取程度。當我們閱讀夠充分時，大腦的神經網路就愈密集，訊息的傳達就愈快速，也就愈能觸類旁通，舉一反三。「人之異於禽獸者幾希」即在於我們有閱讀與思考能力。
(三)缺乏閱讀的推手
然而在今天的課室，我們給了孩子很多課外讀本，但卻礙於體制及師資養成的限制，無法讓學生在現有的資源中，發揮最大效益。從教育、社會、語言、大腦科學等領域來分析，吾人均不能否定閱讀的重要性; 但，在現在的社會及教育環境，均沒有一套完整的閱讀模式，或者說是閱讀指引。
由於九貫課程(現應改稱中小學課程一貫)的關係，語文領域時數大幅縮減，許多教師光是趕課內的進度，就有困難了，更遑論要挪出時間來指導閱讀。況且，在中小學的課程網要及各領域，均未具體說明「閱讀」的內涵，致使在邊緣化的「閱讀」究竟是一門學科?工具?抑或是徒增教師教學負擔?
(四)閱讀師資的培育及能力不足
現培育師資的教育大學，並未開設相關的閱讀課程，若是有開設的話，亦只是零星的二學分，更甚者，將閱讀指導放在通識課中，不強迫修習。就筆者所知，語文教育學系有開設讀書指導、兒童圖畫書導讀、讀書教學等，而一般教育實習的語文領域教學教法當中亦有閱讀示範教學; 但未來在班級帶班的教師，並不僅出身於語文教育學系。而就目前教育大學的錄取門檻日益降低，學生素質每況愈下，我們如何指望這一批的準教師帶領閱讀教學呢?報載大學生每天閱讀時數不到一小時，筆者日前有幸受教育局課督之邀，至大學與學生接觸，從學生口中得知，一小時確實太高估他們了!準老師已經沒有閱讀習慣，更沒有”腹有詩書氣自華”的風範，未來將如何使學生浸淫在一片書香世界呢?
(五)閱讀和作文相依並存
筆者改過班上學生的作文，無形中已經變成一種”猜謎”遊戲，從文中揣測學生要表達的意思。亦曾有一個學生翻了字典，很高興地找出不會寫的字，但因為沒有列出範例句，所以學生不知道這個詞的用法，孩子只有從閱讀中的文意脈絡去體會字義，也因此，閱讀和作文是緊緊相扣的。
根據國際經濟合作發展組織(OECD)的調查資料顯示，芬蘭在閱讀教育、均等普及教育的推動皆效益匪淺，而且不只一次獲獎，在教育的評比亦拿過第一名的佳績。期盼台灣的教育，也能投注經費在師資養成、圖書館的設立及閱讀習慣的培養，打造一個優質的閱讀環境。