淺談國語課本的圖像

淺談國語課本的圖像
有一次國語課，我比預定的進度快了二節，除了再上新進度與複習之外，忽然有一個教學念頭，閃過我腦海，那就是「課文圖像教學」。相信許多老師，拿到國語課本的時候，一定是先看看這學期共有幾個單元、幾篇課文、如何分割教學進度; 再教學國語課時，也是上生字、部首、語詞、語意等，幾乎不會去看「課本的插圖」。但是，如果讓一個小孩子翻課本的時候，他們最先看的，一定是「生字量」與「插圖」。
因為在「語文」的教學當中，我們總是太制式化的將焦點擺在「文字」上，而忽略了「圖像」的重要性; 就像美術老師會花許多的心思在「美術/勞作/」上; 音樂老師會花在「音樂/旋律/音符」上一樣。
「語文」的解釋，不應該只停留在「語與文」的意義
以前，我們在解釋「國語」或「語文」的時候，總是這樣子解釋的:「一國之語文」、「國家的語言」、「語言和文字」、「語文與文學」…，諸如此類。也因此，完全沒有涉及到「圖像」的概念，連九年一貫課程指標，也沒有要孩子在語文領域上要有欣賞圖像的能力(藝術人文才有); 如果是基於這個理由，那麼為什麼出版社要費許多時間、人力、精力來繪圖?並且再從課文當中，汲取菁華與大意來找圖片?這就是一個值得省思的問題了。不過，基於升學與進度的壓力，這個問題，是許多第一線的老師，常常忽略的問題。
語文的解釋，應該提昇到「圖像與美學」的層次。
但是，如果今天我們把「文」的解釋，從「文字」、「文學」改變成「文本」，意義或許就會改變了。「文本」泛指一切看得到的東西，簡單區分，包括了「文字文本」與「圖像文本」。文字文本，顧名思義就是「以文字為中心」的體例; 而「圖像文本」就是以圖像為中心。因此，「語文」就成了「語言/國語」與「文本」了。所以，語文教學就是文、圖都必須重視; 就如同繪本、童話、故事書一樣。所以，國語不只是只語，它有一部分必須提昇到美學的層次。
圖像衍生出的課程連結，加深語文的價值
「圖像」確實有許多可以教學的東西，以「蘋果」為例: 國語科，我們教「蘋果」的生字、部首、解釋; 數學科，我們教一粒蘋果十元，買十粒共多少錢? 自然科我們教植物的分類、教生長條件，甚至教牛頓與地心引力; 社會科教供應問題、教產地、教進口貿易; 藝術人文教如何透過光線來素描、教唱水果相關歌曲。這些都是一個圖像，透過張網式(主題式)的統整課程來教學; 所以語文不只是語文，它更是生活中的經驗、課程的連結與知識的推廣。
文字與圖像必須相輔相成
課本中的圖像，對於學生的語文學習，佔有很重要的部份。以某一段文字為例:「小鴨子走呀走，走到一個神秘的地方，請問你有看到我的媽媽嗎? 請問你有看到我的媽媽嗎? 請問你有看到我的媽媽嗎?」如果只看這一段話，我們只會看到一個主角，那就是「鴨子」，但是如果配合圖畫來看的話，發現每個圖都配著一句話，而這些圖分別是「烏龜、猴子、斑馬」。也就是說，省略了「場景」的轉換，也省略了課本最重要的「文字」; 作家不必費心地去寫「文字」，也不必為「文字」煩惱; 但這些都用「圖畫」來交代了。
也就是說，如果把這一段的課文，變成「口述」，孩子不會知道課文出現的動物有誰。所以，文字與圖像是必須相輔相成的。
圖像具有想像的功能
圖還有「想像」的功能。如果一篇課文，暫時先不看文字，而先看圖畫，相信每一位學生所看、所想、所說的都不相同; 因為每個圖像都是由不同的顏色、線條、區塊所組成，每個孩子注意的「焦點」也不同、「背景知識」也不同，所「輸入輸出」的「語言」當然就不同; 因此，當我們試著問孩子「你看到什麼」的時候，相信回答一定非常多元。立場對調，如果今天先看「文字」，暫時把「圖畫」遮住，然後再讓孩子說出「你想到什麼圖」，相信孩子說出來的答案，會比先看圖來得少，因為，圖畫的想像空間比文字來得大。
但是，如果今天「文字」和「圖像」都已經看過了，要孩子從「文字、圖像」間相互轉換，所得到的結果更沒有創意。也就是說，在課文當中出現的語詞/情節/表情，如果在圖畫中都有很完整的呈現的時候，這時要孩子依據這幅圖，再想像另一個故事的時候，孩子的回答，幾乎不會有任何創意。因為文字和圖像「雙重框架」的因素，限制了孩子的思考; 而且會擔心在「既有文字」的「標準答案」的影響下，而有不敢發言的心理因素。
善用圖像，才能事半功倍
不論是哪一個領域的用書，從首冊到最後一冊，每一課、每一單元、每一篇章，都附有插圖，這些插圖也都是由出版社聘請美術專家來設計的; 由此可見，我們的教科書並不是一個只重視文字的教材，它更是運用大量的繪圖來吸引小學生的注意力與興趣; 圖畫對於孩子是有耳濡目染的作用，也是一種無形的境教，尤其對國小學童而言更為重要，也因為這個原因，隨著心智的發展，高中的國文，幾乎是不含任何圖畫的。既然「圖畫」有輔助作用，甚至是引導教學的力量，每一個教國語的老師，都應該將圖畫列入教學當中，才能達到事半功倍的效益。