師生語文能力均需加強

報載學生語文能力低落，教育部長擬恢復部編本教科書。筆者前幾年在批閱學生作文時，即已明顯感受到，在九年一貫課程實施之後，學生的語文能力每況愈下，和統編本時代的孩子相差很多。我曾經寫信至教育部表達看法，但未有下文，但如今杜部長的話正合我當時的心意。
台北市長有鑑於學生語文能力大不如前，已下令縮減英語課，改上國語課; 其實不僅單為學生的問題，師資的問題也該檢討。
其實，教育部應針對教師檢測其語文能力，不諱言，國中小有許多教師的語文能力真的很低落，除了有些學生的姓名唸不出來，有些連作文的批閱、聯絡簿的用語，和同事、家長的溝通都未達一定的水準; 在字體書寫方面，有些教師非但不會寫教部頒定的標準字，連字體的結構都抓不穩，如何要求學生的作業工整呢?在閱讀能力方面，許多教師從小就沒有閱讀習慣，再加上工作的關係，幾乎沒有多餘的時間閱讀，對於教部經常推動的巡廻閱讀，焦點三百閱讀、偏鄉閱讀活動，教師能不心虛嗎?
在電腦普及的情況下，教師大量採用打字的方式交差，學生多用網路聊天，造成師生一般均喪失”書寫”的能力; 再加上pop等藝術字的風行，最正統的標準字已便了一個樣，早已失去中國字的精髓。
在會議上，看到老師對於事件的表達經常因緊張過度，而支支吾吾、語無倫次; 乃在於教師邏輯思考、台風及口語訓練的能力不足，但我們卻經常罵學生連一篇課文都唸不好、錯字連篇。有沒有想過自己也是這麼一個樣?
隨著一字多音的唸法經常改變，教師卻沒有跟上時代的潮流。我相信，有些教師不見得知道怎麼唸”縧”、”燠”、”嫗”、牛”仔”褲、入場”券”(生字)，但是我們卻看著試卷上所附的標準答案，要學生寫出正確的音來，豈不荒謬嗎?
在語文教學上，充斥著太多的「矛盾」。這個矛盾包含了教師不見得會、不見得做得好，但卻要求學生得做得完美; 也包含了政策上的矛盾，從不考作文變成作文加重計分，從語文節數減少到語文節數的增加。這些不也是吾人及教育當局該去思考與面對的嗎?各位教界官員們，別再誤下政策，愚弄孩子了; 各位教界伙伴們，別再上一堂沒有把握的語文課了。