淺談少年小說的實施

淺談少年小說的實施
前言
小說，是中國文學的四大主題。從類型來區分，如神怪小說、科幻小說、文藝小說、愛情小說、武俠小說等，都是大家耳熟能詳的。以年齡層來區分，則可分為兒童小說、少年小說與成人小說。
少年小說，簡單說來，內容的主角以少年為主，主題適合少年來看，情節的發展符合少年心智的發展與駕馭的能力; 就讀者而言，則是將年齡層界定在十到十五歲。
國小的孩子，對於人的外貌、長相已經有概略的認識，但是對於「內在」仍是曖昧不明。他可能知道什麼是愛，但不知道為什麼會愛?甚至是成人背後的一套愛情理論。換句話說，孩子可以藉由小說的鋪陳，更瞭解人物之間的互動關係，也可以從對話中，判斷人的善惡、行為舉止的是與非，而逐漸建立一套價值觀，型塑人格典範。
少年小說的實施
第一次實施少年小說，是筆者帶四年級的時候; 在三年級的時候，大部分的學童都已看過繪本、童話，對於淺顯文字與簡短文字有了基本運用的能力。而在有這種閱讀的基礎背景之下，「少年小說」就成了四年級的「橋樑書」。
少年小說因為文字的不等，有的長到可以成書，如少年噶瑪蘭、再見天人菊、巧克力戰爭等，稱為長篇小說; 有些篇幅較短，如初旅、蝙蝠與飛象，稱為短篇小說; 但一部少年小說，起碼都是上千字，甚至有十萬字，但極短篇例外。
我們班的第一本少年小說，是李潼的<<鐵橋下的鰻魚王>>，因為是「教學性質」，所以全班每人一本。(俟學生大概了解小說怎麼看?看什麼?該掌握哪些…之後，就可以全班買一本輪流看)。在施行的過程中，原本以為孩子可能看幾頁就不想看了(因為第一次接觸文字極多的書)，但由於內容生動，也符合生活經驗，所以這本書在班上儼然成了一股「風潮」。
學習活動設計
在活動設計上，我將班上分成六組，學習單的內容主要按照小說的三要素”人物”、”情節”、”主題”來設計。如:
＊你覺得這本小說的主角是誰呢?他有什麼外在特徵?他的內在情緒為何?(人物)
＊你覺得如果小說當中，沒有主角，或是主角不明顯，會是什麼情況?(人物)
＊你覺得重點應該在哪一個章節，為什麼?(情節)
＊你覺得他們四人有減肥成功嗎?(主題)
＊你覺得這本書最大的目的，是要告訴我們什麼?(主題)
＊你能接受「魔鬼訓練」嗎?為什麼? 你喜歡班上游泳和桌球的訓練嗎?為什麼?(分析)
＊練了半天，他們的體重一樣是全班前四名，你覺得算是失敗呢?還是成功?為什麼?(主題)
＊如何面自己的缺點呢?(綜合應用)
＊從第一章到第七章，你的心情起伏有沒有隨著劇情而改變呢?請把它畫出來吧!(情節)
＊想像一下畫面「鐵橋下的鰻魚王」，最可能出現在哪個城市或哪個鄉鎮?你會嚮往到那裡郊遊嗎?鐵橋下你可能看到什麼東西?用鉛筆簡單的畫出來。(綜合)
除了筆述的題目外，還有口述題，請他們上台發表，增加口語表達能力。
註:題目類型可依照布魯姆認知教學目標分成:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
教學省思與對話
對於這次的分享與小組交流，同學大多能掌握這本書的大意，連許多細節(某人的穿著、某情節出現哪一章、餐點吃什麼…)也都能清楚記得。
有一些孩子跟我說，他以前看小說時，只注意「主題」，但是在這一次的引導中，他們漸漸知道，原來讀小說可以從許多面向切入。
界定:我還問小朋友，為什麼赫赫有名的金庸小說不算是少年小說?為什麼許多的童話故事不算小說?為什麼國語課本的課文，大多不是小說?這些分際，大部分仍是以小說的要素及年齡層來劃分。更重要的是，少年小說當中許多的情節、衝突、對話，是現實生活的「文字版」，有大部分是需要靠人、靠智慧、靠經驗來解決，而不像武俠小說中，遇到困難時就「飛簷走壁」，或是像童話中的「魔法棒」、「神仙屋」一樣; 簡單地說，少年小說裡的問題解決之道，就是給孩子在現實生活中遇到困境時的參考方針。
困境:在目前的語文教學中，鮮少將小說列入教學，主要原因為於時數的不足; 節數有限，但小說又絕非可以在課堂上一頁一頁講解，又擔心在當家庭作業時，成了負擔，因此它的實行可能，往往大打折扣，只能做為「鼓勵閱讀」。在做少年小說教學時，究竟要將「教學重點」聚焦在哪?它的探究重點絕非生字、句型、段落; 而是要更深一層的探討，從經驗面向、知識面向，甚至提昇到文學、美學、生命教育的層次，能清楚說出小說的情節的來龍去脈。而有接受過類似「小說訓練」的師資在目前顯然是不足，研習也很少觸及這個領域。
結語
在坊間充斥許多的少年小說，有些內容容易誤導學生的行為，如互丟東西、罵老師、偷同學的錢、欺負弟妹…，這對中年級的孩子而言，會不會「信以為真」?目前許多出版社，也紛紛看中少年、青少年的閱讀問題，而邀請許多作家撰寫易被學童接受的小說，甚至親自和作者面對面交流。
筆者認為，低年級以前的孩子，是以「圖像」為學習，強調「學習閱讀」; 但中年級之後，必須開始走向以「文字」為主的學習，重視「閱讀學習」，而這個階段的入門，就是從少年小說開始著手。