作文的批改指導原則

作文的批改指導原則

當學生很辛苦地完成一篇作文時，有些老師開始擔心:「該從何改起呢?」究竟要修改到什麼程度?如何在字句行間，以最清楚又不失去批改原則，讓學生看得懂?因此，改一篇作文，絕非易事，要依循作文批改指標的原則，更是難以困難重重。尤其是中下程度的文章，往往被改得支離破碎，文句大搬家，錯字、贅字又圈又刪，發回給學生時，連學生都看不懂老師究竟在改什麼…; 再此，筆者提供幾種批改原則，供老師參考:
一、 文字句讀:「正確用字」與「文字工整」是作文最基本的開始，應要求學生多查字典，少寫錯字，並慢慢書寫; 作文完成後，也應檢查是否有漏字或贅字、簡體字，也要將注音轉換成國字(若沒有教過，則以注音取代)。在標點符號方面，學生最會用的，便是逗號(代表停頓)與句號(代表段落完成)，因此，「一逗到底」是常有的事，若能教學生善用分號、刪節號、問號…等，將可以提高寫作技巧。建議教師在教學、批改標點符號時，可以酌以複習標點符號的使用原則; 標點符號雖然不直接影響「文字詞句」，但卻會間接影響文字的判讀，以及作者想達的情感、語氣。
二、 文字流暢，一氣呵成:要讓教師批改時感到流暢，最重要的便是學生的句子要通順，沒有漏字、多字、語詞誤用。教師可將學生的文句，讓全班試著唸唸目，抓出語病，提高語感能力; 平常亦可讓學生背句子，增加朗誦、書寫文句的流暢度。例如某三年級學生的句字:「幾個月後年去外國回來的人都來還買有外地的人…」，毫無停頓，字詞的連接、結構也有問題。教師批改時，可以請學生將想寫的句子，先用口語的方式說一遍，接著再將之書寫進去。
三、 句型、修辭的使用:適時運用句型(如:寧可…不但…; 倘若…; 儘管…)，可以避免過多的口語式句子出現; 使用修辭，可以美化句子，讓作文除了骨架(主旨大意)外，更有血肉(語句修飾)。批改時，可以在學生的句子旁，註明「類」、「排」、「譬」、「擬」等字，發回去讓學生再度思考，如何讓作文變得更生動。如，學生原本寫「有一座山」，提示後，學生可能修改為「有一座蒼翠的山，像母親堅強的肩膀」。書寫作文前，可以限定學生必須使用幾個句型、修辭。
四、 題目與內容:有些學生寫到最後，會忽略了「題目」為何; 有些學生的題目，可能會訂得很八股、枯躁，也許可以從國語課文的「標題」著手，看作家如何訂題; 也可以從課文的「標題」引導學生「審題」的能力，思考看看這篇文章的內容可能會寫什麼，這也是閱讀策略當中的「預測下文」; 或是當學生讀完本課時，思考看看，「你若是作者，文章可以怎麼訂」。批改時，也應注意每一段或是整體的內容，是否可以和題目產生一些關連。尤其當文章要彙編成冊時，「題目」與頁碼會放在前面，也容易吸引讀者優先翻閱。
五、 語詞正確使用:改作文時，經常會看到學生「詞語誤用」; 教師可以從課本的圈詞著手，讓學生嘗試造句，或從圈詞中，再擴大思考「相似詞」，但有些語詞雖然「相似」，但卻完全不同，如「校外人士」和「外校人士」; 「扶疏」和「稀疏」。語詞亦包括精緻化與交替性，如「這間房子好漂亮」就可以精緻化為「這間房子很豪華/富麗堂皇/金碧輝煌/如城堡一般/簡直就像仙女天上的皇宮一樣」。交替性則指「語詞不重複」，如「高興」可以適時改成「快樂、喜悅、歡樂、不亦樂乎、手舞足蹈…」。
六、 成語、俗諺:成語是將冗長的文句「濃縮」，讓四個字就可以完全表達一個情境; 如「他上課很專心，不會和旁邊的同學講話，老師提問時，他都有所回應…」，可以簡化成「他上課聚精會神，心無旁鶩」; 教師可以要求學生每篇作文都必須有幾個成語。使用俗諺，也可以讓作文更有深度、說服力，畢竟，引用這些前人名句，也是一種「背書」!成語的運用，可以先從句子開始練習，每天寫二句，必能厚植寫作實力; 俗諺也能修改再運用，如「古人說，三日不讀書，便覺面目可憎; 我則認為，三日不寫作，便覺面目可憎」。
七、 實例運用:教師批改學生的作文時，也應適時將相關的實例，提供給學生，讓學生再思考如何放入作文中; 相關的實例，包括新聞、故事、歌詞、展覽等。如「成功的法寶」一題將可寫入吳寶春的故事; 「如何防範天然災害」將可寫入日本海嘯; 「環境保育」一題可寫進繪本<<花婆婆>>; 「台灣之美」可寫進蔡依林演唱的<台灣的心跳聲>; 「人性之美」可寫入陳樹菊的人生經歷; 學生要大量閱讀，教師也應該大量閱讀，積極自我進修，拓展視野。
八、 版面配置，段落安:版面是教師批改作文的第一印象，而段落的安排，就是讓版面美觀與否的原因之一。小學作文，大多要求三、四段，三段的版面安排約為1:2:1，四段的安排約為1:2:2:!，但也絕非如此; 勿幾句話就成一段，勿讓句號在「首格」出現，更勿一段到底。有些學生雖然「分段」了，但是「各段」的順序卻顛倒了; 補救之道，可以讓學生說出各段各寫什麼，再排列組合。

曾經聽過一位講師說過，國語課可以採用「一課一重點」的方式授課，也許，教師在批改作文時，也可以針對不同程度的學生，採取「一篇一原則」的方式批閱作文; 程度不好的，只要學會寫出正確的字，懂得句子間的停頓即可; 程度中等的，可要求句子通順，使用成語、簡單修辭(譬喻、擬人、類疊); 程度高階的，可進一步要求運用各種新聞、故事、精緻語詞、修辭(映襯、引用、排比)。當我們能夠事先告知孩子教師批改作文的原則時，也許可以改變學生寫作文的態度與留意的地方!