閱讀的M型社會

閱讀的M型社會
近來，報章雜誌紛紛報導「閱讀」的重要，也以國外的閱讀成效做為本國推行閱讀教學的借鏡。不可否認的，閱讀雖然不是正式課程裡的科目，但卻是間接影響到各科目的學習。
M型社會，指的是一個社會的貧富差距越來越大，大到足以像「M」 字母的波峰與波谷。不僅只有社會結構的差異，這幾年來的學測考試、語文學習、城鄉差距，甚至是教室內學生的個別差異，都能用「M」型的結果來指稱。閱讀的M型社會，的確值得教師與學生、家長共同來關心; 否則，不僅在語文表現上不如他人外，往後的學習，更是舉步維艱。
(一) 閱讀的M型社會:茲就城鄉與年齡來論述。
(1) 城鄉的差異:
波峰與波谷分別指閱讀資源豐富與匱乏的情況。波峰的代表地方是都會地區與偏遠地區。波谷代表的是「不山不市」(即城鄉交界處)的地方。都會地區由於人口稠密、資訊流通發達，因此間接影響到閱讀的成效; 而偏遠地區，由於近年來受到教育當局與社會、企業界的關心，漸漸投入諸多購書經費，使得當地也開始扭轉不利的情勢。然而，處在中間地區，往往不如大城的經濟優勢，又缺乏偏鄉的資源挹注，因此閱讀資源明顯少很多。
(2) 學歷的差異:
若將學歷區分為12歲以前(國小前)、13~18歲(中學)、19~22(大專)、23以上(研究所以上)四階段。根據統計，閱讀課外書的比例由低至高分別為中學、大專、國小、研究所。若將比例畫成折線圖，就能得到一個「M」 型圖。就其原因，中學生因為有升學壓力，選擇的書籍大多以「課內書」為主; 大專生因為打工、生活自由，閱讀的時間明顯被壓縮; 國小因為較無壓力，大多數的教師也會鼓勵孩子閱讀、上圖書館，因此成效不錯; 至於研究所，由於研究需要，不得不鑽研更多的學術專書，廣泛閱讀。
(二)課本內容是鷹架，課外讀物是養分
看到M型的閱讀情形，不免讓許多人憂心忡忡。今天的閱讀
教育，應該告訴孩子，閱讀不應該侷限在課本內容，課本的知識，是一種套裝、方便取用的編排，是一種讓所有學生迅速學習，也迅速符合考試的教材。真正的閱讀，應該是無所不取、包羅萬象的; 尤其在國內的教育環境之下，一種有形的體制運作，一種無形的價值枷鎖，在在限制了學生潛力發展的未來性。
我們都知道，學海無涯，知識是浩瀚無窮的。每一個人，都無法用有限的時間去經驗所有的事物; 唯一的方法便是透過大量的閱讀，從別人的經驗中換取自己的常識; 透過不斷的學習、汲取、內化、模仿、發展自我的方式，幫助孩子建構更多元、更有系統的知識。尤其在這短短幾十年來，我們所知道的東西，已經超越過幾千年的知識，所以每個孩子更應涉獵不同領域的知識。
洪蘭教授長期深入偏鄉地區，帶領師生共同進行閱讀活動; 洪蘭教授更經常將大腦科學的知識，結合語文的範疇，發展出一套適合孩子學習的閱讀教育。曾在洪教授的一場演講中，聽到她說:廣泛閱讀能使孩子的背景知識更為深厚，背景知識正是決定我們認知架構的重要因素，而認知架構更決定了我們資訊的吸取程度。當我們閱讀夠充分時，大腦的神經網路就愈密集，訊息的傳達就愈快速，也就愈能觸類旁通，舉一反三。「人之異於禽獸者幾希」即在於我們有閱讀與思考能力。
(三)缺乏閱讀的推手
僅管今天的社會機構不斷地注入一股閱讀的活水，也編列大量
購書預算，更結合許多閱讀專長的教育替代役男，但是回到真實的教育現場，我們才發現，那些豐富的資源，其實都是「外在」的推手; 在今天的課室，我們雖然給了孩子很多課外讀本，但卻礙於體制及師資養成的限制，無法讓學生在現有的資源中，發揮最大效益，亦即缺乏「內在」的操縱者。從教育、社會、語言、大腦科學等領域來分析，我們都不能否定閱讀的重要性; 但，在現在的社會及教育環境，均沒有一套完整的閱讀模式，或者說是閱讀指引。
由於九年一貫課程(現應改稱中小學課程一貫)的關係，語文領域時數大幅縮減，許多教師光是趕課內的進度，就有困難了，更遑論要挪出時間來指導閱讀。況且，在中小學的課程綱要及各領域，均未具體說明「閱讀」的內涵，致使在邊緣化的「閱讀」究竟是一門學科?工具?抑或是徒增教師教學負擔?
最近台北縣教育局提出，自九十六學年度起，國小原本每
六節的語文課，將增為八節，重點項目聚焦在閱讀與寫作。看到這樣的消息，令筆者振奮不已，語文/閱讀的重要性總算被顧及了。
(四)閱讀師資的培育及能力不足
目前培育師資的教育大學，並未開設相關的閱讀課程，
若有開設的話，亦只是零星的二學分，更甚者，將閱讀指導放在通識課中，不強迫修習。就筆者所知，相關的語文教育學系有開設讀書指導、兒童圖畫書導讀、讀書教學等，而一般教育實習的語文領域教學教法當中亦有閱讀示範教學; 但未來在班級帶班的教師，並不僅出身於語文教育學系。而就目前教育大學的錄取門檻日益降低，學生素質每況愈下，我們如何指望這一批的準教師帶領閱讀教學呢?除此之外，有些教育大學，已將 「語文教育」系改稱為「中文/華語文/文學創作…」等系，已名符其實地將「教育」置之於外。前陣子，更有報紙刊載大學生每天閱讀時數不到一小時，每週總計不超過二.五小時，買書的冊數與費用更是少得可憐!準老師已經沒有閱讀習慣，更沒有”腹有詩書氣自華”的風範，未來將如何使學生浸淫在一片書香世界呢?
(五)閱讀和作文相依並存
筆者改過班上學生的作文，無形中已經變成一種”猜謎”遊戲，從文中揣測學生要表達的意思。亦曾有一個學生翻了字典，很高興地找出不會寫的字，但因為沒有列出範例句，所以學生不知道這個詞的用法，孩子只有從閱讀中的文意脈絡去體會字義，也因此，閱讀和作文是緊緊相扣的。
(六)國外的閱讀實例
根據國際經濟合作發展組織(OECD)的調查資料顯示，北歐在閱讀教育、均等普及教育的推動皆效益匪淺，當地的居民，隨時都在閱讀，隨身都會攜帶一本筆記本，把所思所感記錄下來。在瑞典，除了課堂上的教育，民間也常舉辦豐富的閱讀活動，例如作家與出版社的活動就特別盛行; 在朗讀方面，不但老師、作家會朗讀作品，圖書館也借得到文學名著的朗讀CD，在一般的家庭中，朗讀圖書給孩子聽，已成為每週或每天的例行活動，讓孩子從小就感受讀書的樂趣。
從十九世紀以來，因為政府想要改善瑞典人民的識字率，因而開始在各社區、村里組織讀書會，討論任何議題; 而且幾乎有六七成的人，願意參與讀書會，發表心得。不僅瑞典而已，前陣子因為教育優質而揚名國際的芬蘭，更有完善的閱讀教育與家庭教育，在教育各指標的評鑑之下，不只一次獲獎，更好幾年蟬聯第一名的佳績。
期盼台灣的教育，也能投注經費在師資養成、圖書館的設立及閱讀習慣的培養，打造一個優質的閱讀環境。
(七)閱讀--終身學習
閱讀，是一件很美好的事; 幼兒時期的閱讀，可以讓他安心躺
在父母的懷裡，促進親子關係，任由孩子的想像力無遠弗屆; 小學時的閱讀，可以讓他們知道，閱讀不僅限於學校課本，生活中還是充滿許多有趣的書籍; 中學時，可讓他們體會知識不是只有應付考試用的，而是由許多面所組成的結晶體; 大學的閱讀，讓學生進入知識殿堂，鑽研知識寶庫; 踏入社會的閱讀，讓人經驗到，打開一本書，即打開了視野; 閱讀是一輩子的事，活到老學到老。

今天閱讀教育的任務，並不是要讓每個人都飽讀詩書，充滿書卷味; 而是透過閱讀的教育，讓每個人不排斥閱讀，進而提昇我們的素養。閱讀的M型社會是一個充滿未知數的陷阱，如果我們都願意多靜下心來看一本書，政府也願意多推動相關的閱讀活動，相信一定能慢慢消弭M型所帶來的危機。